ما هي معايير التعليم أو التعليم؟
معايير التدريس هي أهداف تعليمية لما يجب أن يعرفه الطلاب وأن يكونوا قادرين على القيام به في كل صف ، ومعايير التدريس ليست منهجًا أو يتم اختيارها من قبل المجتمعات والمعلمين لديهم مناهجهم الخاصة ، وخطة مفصلة للتعليم اليومي ، وبعبارة أخرى ، جوهر مشترك . هذا هو ما يحتاج الطلاب إلى معرفته والقدرة على القيام به. المنهاج هو كيف سيتعلم الطلاب ذلك.
على سبيل المثال ، تتوقع معظم المعايير أن يكون طلاب المدارس الثانوية الناجحين قادرين على الكتابة لمجموعة متنوعة من الجماهير في مجموعة متنوعة من التنسيقات ، مثل التقارير والأدلة والنقد الأدبي والمقالات المقنعة والانعكاسية ، وإثبات أنهم يتقنون اللغة الإنجليزية القياسية أو العربية .
لاحظ أن المقياس لا يصف كيفية إيصال الطلاب إلى هذه الوجهة المحددة بواسطة المنهج الدراسي ، ولا تحدد المقاييس أي منهج معين ، ولكن المعايير تشير إلى ما يجب أن يعرفه الطلاب وما يجب عليهم فعله في مستويات المدرسة الثانوية و يمكن للمعلم. اختر أي منهج يراه مناسبًا لمساعدة الطلاب على تحقيق المعايير.
أنواع المقاييس التربوية الأساسية
مقاييس المحتوى
يتم تعريف معايير المحتوى على أنها عبارات تصف ما يعرفه الطلاب أو يمكنهم فعله ضمن محتوى تخصص معين أو عند تقاطع تخصصين أو أكثر ، وقد تشمل:
- سيقوم الطلاب بتصنيف الكائنات على أساس بعدين.
- وصف تأثيرات النشاط البدني على الجسم.
- قم بتوفير المعلومات المتعلقة بالتوظيف باللغة الهدف.
مقاييس الأداء
يقيس الأداء مدى توافق عمل الطالب مع معايير الموضوع هناك أربعة مستويات في معيار الأداء: متقدم ، ومختص ، وابتدائي ، وأساسي ، ويتم إعطاء أمثلة متكررة لعمل الطلاب لكل مستوى.
معايير الأداء هي في الأساس نفس القواعد. تصف قواعد التقييم ما يجب أن يكون في عمل الطالب للحصول على درجة معينة. تسرد قواعد التقييم أو مقاييس الأداء إحدى سمات عمل الطالب. على سبيل المثال ، حل المشكلات في الرياضيات أو الكتابة المقنعة بلغة اللغة الإنجليزية أو فنون اللغة ، ويجب أن تتضمن جميع الأمثلة حل المشكلات أو الكتابة المقنعة ، بغض النظر عن الموضوع الأساسي.
المقاييس العملية
معايير العملية عبارة عن عبارات تصف المهارات التي يجب على الطلاب تطويرها لتحسين عملية التعلم. لا تقتصر معايير العملية على تخصص معين ، ولكنها مهارات عامة تنطبق على أي تخصص ويمكن أن تشمل:
- وضع الطلاب أهدافًا واقعية لأدائهم.
- فكر بجدية في أفكار الآخرين.
- الحصول على وتقييم المعلومات ذات الصلة.
مقياس القيمة
قياسات القيمة هي عبارات تصف المواقف التي يريد المعلمون من الطلاب تطويرها تجاه التعلم ، ويمكن تضمين الأمثلة التالية:
- يحترم الطلاب مجموعة متنوعة من الآراء أو وجهات النظر.
- تحمل المخاطر المسؤولة.
- تواصل مع المهام الصعبة.
خصائص القياس التربوي
في القياس التربوي لا توجد نقطة الصفر المطلقة
في قياس التعليم لا توجد نقطة الصفر المطلق ، أي أنها مرتبطة ببعض المعايير التعسفية ، على سبيل المثال حصل الطالب على أعلى الدرجات في اختبار الرياضيات ، وهذا لا يعني أنه يعرف الرياضيات ، لأنه يمكن أن يحصل عليها. 30 في اختبار آخر ، وهو أسهل من الاختبار الأول ، نظرًا لأن نقطة الصفر ليست ثابتة ، لا يمكننا القول أن الطالب الذي حصل على درجة “60” قد ضاعف معرفة الطالب بدرجة “30”.
لم يتم تحديد الوحدات في مقياس التعليم
الوحدات في مقياس التعليم ليست محددة ، لذلك قد لا نحصل على نفس القيمة للجميع ، لأن الاختبار يختلف في محتواه ومستوى الصعوبة ، لذلك قد يؤدي الفرد بشكل مختلف في اختبارات مختلفة وقد يؤدي الأفراد المختلفون بشكل مختلف في واحد اختبار.
تعيين الرموز
القياس هو عملية تعيين الرموز للملاحظات بطريقة هادفة ومتسقة ، وفي القياس نقارن عمومًا بوحدة معيارية محددة أو معايير مقبولة عالميًا.
لا يمكن قياسه مباشرة
في حالة القياس التعليمي ، لا يمكننا قياس سمة تمت ملاحظتها من خلال السلوك بشكل مباشر ، على سبيل المثال لا يمكن قياس قدرة الشخص على القراءة إلا عندما يُطلب منه قراءة المواد المكتوبة.
وسيلة لتحقيق غاية وليس غاية في حد ذاتها
إن الغرض من القياس التعليمي ليس فقط قياس خاصية معينة ، ولكن يتم إجراؤه لتقييم مدى تحقيق الأهداف المختلفة.
ينقل شعور اللانهاية
هذا يعني أنه لا يمكننا قياس السمة الكاملة للفرد ، وعمومًا ، فإن الدرجات التي تم الحصول عليها من القياس هي الدرجات المرصودة مع أخطاء القياس ، وبالتالي فإن النتيجة الحقيقية غير محدودة وغير معروفة.
اختبارات الأداء للقياس والتقويم
- تختلف المقاييس حسب الموضع وتتعلق بثلاثة تصنيفات متداخلة على الأقل. تهدف معايير المحتوى إلى وصف الموضوعات الخاصة بالمجال ، على سبيل المثال ، أداء الطالب في مجالات الرياضيات ، على سبيل المثال القياس أو الاحتمال ، أو في الفيزياء ، مثل قوة. غالبًا ما يتم تصنيف معايير المحتوى على طول سلسلة متصلة تطورية ، على سبيل المثال ، معايير المهارة كتفسير لمهارة أساسية ، مثل القراءة ، أو معايير الأداء الوظيفي ، على سبيل المثال القدرة على العمل في فرق ، في كثير من الأحيان ، ولكن ليس دائمًا ، معايير المهارة ، بغض النظر عن مجال الموضوع المعين.
- فيما يتعلق بمعايير الأداء ، وهو مصطلح يستخدم للتعبير عن مفهومين مختلفين للغاية ، وغالبًا ما يفشل المستخدمون في توضيح تفسيرهم ، يستخدم بعض المعلمين معايير الأداء كوسيلة لوصف التدريس بشكل أكبر أو لتقديم أمثلة لإعطاء المهام التي تناسب معايير محتوى معينة ، ومعايير الأداء . يهدف هذا النوع من النية إلى نقل المحتوى العام أو معايير المهارة بشكل أكثر وضوحًا ، يجب تطبيق معايير الأداء الجيدة على تصميم التقييمات التي تهدف إلى قياس المعايير ، على الرغم من أنها بعيدة عن تلك العملية عادةً ، على سبيل المثال ، من الممكن نقل معيار المحتوى لفهم أسباب الأحداث التاريخية الكبرى في التاريخ العربي من خلال وصف شخص معين.
- النوع الثاني من قياس الأداء هو الذي يحدد مستوى الفعالية أو مقدار الأداء يتم تقديم مقاييس الأداء هذه بعد تطوير تقييم تم تصميمه أو اختياره لقياس أداء الطالب على المقاييس غالبًا ، يتم وصف المعايير هذا الأداء في مصلحات. المقصود منه إعطاء مقاييس تقريبية للكفاءة ، مثل الأساسية أو المهرة أو المتقدمة ، يعتمد التعريف التشغيلي لمثل هذه المعايير عادةً على مستوى أقصى للفصل بين التصنيفات على سبيل المثال أعلى من 75 ، والنظرية الأساسية للإصلاح القائم على المعايير هي أن المعيار ، مما يعني أن أداء النظام يتم تقييمه في ضوء تحقيق معايير تقاس باختبارات وتقييمات محددة ، حيث أن الاستنتاجات المستخلصة لتحسين التعليم تعتمد بشكل كبير على صحة مستويات التحصيل أو معايير الأداء ، وهو أمر بالغ الأهمية.
