ما هي الاهداف التربوية؟
تصف الأهداف التعليمية الأهداف التي تهدف العملية التعليمية من أجلها ، وعندما يتم تحديد الأهداف من قبل سلطة تعليمية أو منظمة مهنية ، تسمى الأهداف عادةً المعايير ، والتصنيفات التعليمية هي أنظمة تصنيف تستند إلى مخطط تنظيمي ، في هذه الحالة توفر مجموعة المصطلحات المحددة بعناية ، والمنظمة من البسيط إلى المعقد ومن الملموس إلى التجريدي ، إطارًا من الفئات التي يمكن تصنيف الأهداف التعليمية إليها.
أهمية الأهداف التربوية
تخبر أهداف التعلم الطلاب ما هو مهم
بدون أهداف التعلم ، يصعب على الطلاب معرفة ما من المفترض أن يتعلموه. أين يركزون انتباههم هل يحتاجون إلى معرفة تفاصيل هذا الموقف المحدد أو ما هي المبادئ التي من المفترض أن يستمدوها من المثال ، أم أنه كان كذلك مجرد قصة حرب للترفيه عن الجنود ، ويمكن للطلاب إضاعة الكثير من الوقت في دراسة الأشياء التي لا يحتاجون إليها ، على حساب تعلمهم ككل ، وعدم اليقين هو أيضًا سبب للقلق غير المبرر.
أهداف التعلم تسمح بتطوير التقييم الجيد
تشجع أهداف التعلم على التفكير الجيد وتصميم الدورة التدريبية وتطويرها عندما يكتب المعلمون ويراجعون أهداف التعلم في الدورة ، يمكنهم تحديد مستوى التعلم المحدد في كل منها ، ومن المقبول في الدورات الدراسية وجود بعض أهداف التعلم على مستوى أدنى ولكن يجب النظر بجدية ما لم تكن دورة دراسات عليا. يتكون بشكل أساسي من أهداف تعليمية عالية المستوى ، يساعدنا استخدام أهداف التعلم ، المرتبطة بتصميم التقييم ، أيضًا على تحديد الخلفية المعرفية التي نفترض أن الطلاب يمتلكونها.
تعزز المعلومات العدالة وتقلل من الإجهاد غير الضروري
يمكن أن يساعد استخدام أهداف التعلم في إعادة إنتاج الجوانب في حالة عدم وجود معلومات واضحة مثل تقليل التوتر والإلهاء والتفكير في المعلومات السيئة.
صياغة أهداف تعليمية
بالنظر إلى أطر المناهج الدراسية والأدلة ، وكيفية اختيار وصياغة أهداف التعلم الفعلية ، هناك طريقتان أساسيتان:
- ابدأ بتحديد الموضوع أو الموضوعات التي تريد أن يعرفها الطلاب (النهج المعرفي)
- أو ابدأ بما تريد أن يفعله الطلاب (النهج السلوكي).
في الواقع ، ينتقل النهج المعرفي من النهج العام إلى المحدد ، والنهج السلوكي يفعل العكس ، بالنسبة لكل نهج يقترح ، بالإضافة إلى نقاط القوة والمشكلات المتعلقة بالممارسة ، غالبًا ما يجتمع المعلمون معًا أو يتناوبون فيما بينهم لإعطاء بعض مزايا للطلاب. كل.
تصنيف الأهداف التربوية
تصنيف بلوم
أنشأ بنجامين بلوم ، مساعد مدير مجلس الممتحنين في جامعة شيكاغو ، التصنيف في الخمسينيات. سعى بلوم إلى تقليل أعمال الاختبار المكثفة من خلال تبادل عناصر الاختبار بين الجامعات وتقسيمها إلى ثلاثة تصنيفات:
الأهداف التربوية في مجال المعرفة
يتعامل المجال المعرفي مع الجانب الفكري للإدراك. يهتم بالإدراك والإدراك وتطبيق المعرفة. تتم مناقشة التطور الهرمي للمجال المعرفي من خلال:
معلومة
اكتساب المعرفة هو أدنى مستوى في المجال المعرفي ، فهو يشمل قدرة الطلاب على تذكر واسترجاع المعلومات التي تم تعلمها في الفصل ، والذاكرة والتعرف هي خصائص هذا الهدف التربوي.
استيعاب
إنه المستوى الثاني من المجال المعرفي ، حيث يتم استدعاء المادة المكتسبة والتعرف عليها بشكل هادف ، وهنا يمكن للمتعلم أن يفهم ما تعلمه في الفصل كلغة خاصة به ويشرح ويحدد العلاقات ويصنف الأشياء والتفسيرات والمقارنات والترجمة ، إلخ. مواصفات هذا المستوى.
طلب
في المستوى الثالث ، يكون المتعلمون قادرين على تطبيق أو استخدام المعرفة المكتسبة والاستيعابية خلال المستويين الأولين ، وهي القدرة على تطبيق المعرفة المكتسبة من خلال التعليم في مواقف حقيقية – الحياة ، وخلق علاقات جديدة وصياغة الفرضيات ، هي جزء من تنبؤات. مواصفات هذا المستوى.
التحليلات
التحليل هو الانهيار الهادف للمادة إلى مكوناتها المختلفة ، وتحديد العلاقة المتبادلة بين العناصر ، ومعرفة كيفية تنظيمها وتوصيلها.
والنتيجة هي مزيج من التعريض وعكسه
التوليف هو القدرة العقلية للمتعلم على دمج المعرفة المكتسبة والمفهومة والمطبقة والمحللة في كل شامل ، بما في ذلك القدرة على إعطاء شكل أو هيكل جديد للبيانات أو الإجراءات.
تقييم
هذا هو أعلى مستوى في المجال المعرفي ، يمكن للطلاب تقييم كائن أو شخص أو نظرية أو مبدأ إذا كان فقط على قدم المساواة مع جميع التسلسلات الهرمية الأخرى في المجال المعرفي.
أهداف تعليمية عاطفية
يتعلق المجال العاطفي بتطور قلب الطفل وعقله ، ويتضمن مجالات المشاعر والعواطف والانتباه والإدراك والاحترام والقيم ، ويجب أن يكون التركيز على المعلم لربط تطور المجال المعرفي بالمجال العاطفي ، الشخص الذي درس مبادئ غاندي والحقوق والواجبات المدنية دون تطوير مجاله العاطفي ، لا قيمة له للبلد أو المجتمع ، ومن هذا المنطلق يجب على المعلم التأكد من تطوير المجال العاطفي في أهدافه التعليمية. للتدريس في الفصل.
الهدف التربوي للمنطقة الحركية
يتعامل المجال النفسي الحركي مع مستوى العمل أو الأداء ، ويشمل هذا المجال العمل العضلي والتنسيق العصبي العضلي. تهدف الأهداف التربوية لهذا المجال إلى تنمية الكفاءة في القيام ببعض الأعمال ، ولها مستويات مختلفة:
معلومة
الإدراك هو المستوى الأول في مجال علم النفس ، ويتضمن عملية إدراك الأشياء أو الصفات أو العلاقات من خلال الأعضاء الحسية.
تحضير
في هذا التسلسل الهرمي الثاني يقوم الطلاب بإجراء تعديل تحضيري للتحضير لنوع معين من العمل أو الخبرة ، وهنا يتم الجمع بين العمل العقلي والبدني.
استجابة موجهة
إنه إجراء سلوكي واضح للطالب بتوجيه من المعلم ، يقوم الطلاب أولاً بما تشعر به المستويات السابقة ويطورونها ، ويتضمن تقليد المعلمين وكبار السن وأولياء الأمور وأنشطة التجربة والخطأ لاكتساب مهارة الكتابة. ، القراءة ، إلخ. آلية
في هذا المستوى يظهر الطالب تقدمًا في تطبيق الفعل من خلال التقليد والتجربة والخطأ ، وتعلم الطالب كتابة الحرف “أ” بتقليد معلمه ومن خلال نشاط التجربة والخطأ ، والآن يمكنه كتابة الحرف “A” حسب الرغبة ، والإجابة الموجودة هنا خارجة عن المألوف. يتحقق ويثقب كل خطوة من خطوات الآلية بشكل صحيح.
إجابة معقدة معقدة
في هذا المستوى يمكن للطالب القيام بعمل حركي معقد يتطلب نمط حركة معقد ، يكتسب هذا التسلسل الهرمي مهارات متقدمة ويمكن تنفيذ الإجراء بسلاسة وكفاءة.
التكيف والنمو
هذا هو أعلى مستوى ، هنا يتكيف الطالب مع القدرة على أداء إجراء تم الحصول عليه من خلال الخطوات المذكورة أعلاه ، والآن يمكنه تنفيذ الإجراء بشكل تلقائي بدقة ، أكثر مما يستطيع إنشاء نمط جديد من النشاط أو الأسلوب في القيام بـ نشاط.
ترتيب ديف في المجال النفسي
ساهم ديف أيضًا في تصنيف المجال النفسي الحركي على النحو التالي:
التقليد
هو فقط لتقليد الطالب النشط من خلال تطوير المجال المعرفي والعاطفي ، مما يعني أن الطالب الذي تعلم كيفية الكتابة (المجال المعرفي) ، على استعداد للكتابة (المجال العاطفي) لتقليد الكتابة للحصول على قدرة. الكتابة (المجال النفسي).
يتم المعالجة
يحاول الطالب في هذا المستوى القيام بنشاط التقليد بطرق مختلفة من خلال التكرار ، وهنا يجرب الطلاب العديد من الطرق والأساليب للقيام بالنشاط ويختارون الطريقة المناسبة والمناسبة له.
الأحكام
في هذا المستوى ، يكتسب الطالب السرعة والدقة والنسبة والدقة والأناقة أثناء أداء الإجراء من خلال مستويين أعلى.
طريقة التعبير اللفظي
هنا الطالب قادر على التعامل مع العديد من الإجراءات معًا. يتضمن ذلك التنسيق والتسلسل والانسجام بين الأفعال.
التجنس
هذا هو أعلى مستوى في مجال علم النفس ، هنا يكتسب الطالب الكفاءة في أداء مهمة معينة ، يصبح الإجراء تلقائيًا مع الحد الأدنى من الطاقة الجسدية والعقلية.
